Formador

Filomena Morais

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 220 e 330

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 220 e 330. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 220 e 330.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Guilhermina Suggia

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Inglês, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Planificar, ensinar e avaliar tendo por base as diversas áreas de competência e domínios das aprendizagens essenciais de inglês, refletindo a voz dos alunos; - Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico, a comunicação e a colaboração; - Promover a valorização da sua cultura e da dos outros: identidade e língua, espaços de realidades culturais diferentes e atitudes de tolerância e respeito intercultural.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Características dos alunos dos 2.º, 3.º CEB e ensino secundário e metodologias (5h) -Características do desenvolvimento cognitivo e social destes alunos -Estratégias pedagógicas adequadas e atividades para um ambiente mais inclusivo -Gestão da sala de aula: comunicação, rotinas e comportamento. Módulo 3 – Competência comunicativa: Oralidade (10h) -Compreensão oral: técnicas de audição/visualização e compreensão de diferentes tipos de textos orais; atividades práticas com áudios/vídeos autênticos; apresentação e partilha de recursos didáticos variados; como avaliar para melhorar. -Interação e produção oral: estratégias para desenvolver a pronúncia, entoação e fluência; técnicas de preparação para apresentações/debates; partilha de atividades comunicativas autênticas; como avaliar para melhorar. Módulo 4 – Competência Comunicativa e géneros textuais: Escrita (10h) -Compreensão escrita: técnicas práticas; atividades com diferentes tipos de textos; compreensão escrita e desenvolvimento da criatividade, do espírito crítico, perspetivas e interpretações; como avaliar para melhorar. -Interação e produção escritas: reflexão sobre aspetos didáticos relevantes nos processos de produção escrita; construção de textos: recursos e atividades de motivação para a escrita; estratégias para a prática de escrita em diferentes formatos; técnicas de estruturação de textos; produção escrita integrada em projetos comunicativos, (inter)disciplinares; como avaliar para melhorar. Módulo 5 – Mediação (5h) -No contexto das línguas -Nos documentos de referência: PA e AE -Na prática letiva - Exemplos de atividades. Módulo 6 – CLIL, multi/plurilinguismo (5h) -Terminologia e definições -Promover e idealizar práticas de multilinguismo na sala de aula -Implementar e integrar atividades e estratégias plurilíngues e selecionar recursos apropriados -Pluriliteracias para uma aprendizagem mais efetiva. Módulo 7 – Competência Intercultural (5h) -Descrever diferentes elementos da sua cultura, identidade e língua por oposição à cultura anglo-saxónica e à língua inglesa -Identificar e analisar textos literários adequados ao desenvolvimento da Cidadania e Educação Intercultural -Comparar os espaços à sua volta com espaços culturais diferentes -Identificar exemplos concretos de atitudes de tolerância e respeito intercultural. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Short, K, Day, D. & Schroeder, J. (2016). Teaching Globally. Reading the World Through Literature. Portland: Stenhouse Publishers.

Cronograma

Formador

Rosa Sandra Santos Paiva

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Guilhermina Suggia

Enquadramento

A promoção do Pensamento Crítico, Criativo e Reflexivo (PCCR) é hoje um desafio central na educação. Estudos internacionais (OECD; CAE, 2023) evidenciam baixos níveis de desempenho crítico e comunicativo, reforçando a necessidade de desenvolver o PCCR desde o ensino básico. O pensamento crítico requer abordagens instrucionais explícitas e metodologias ativas, como a aprendizagem baseada em problemas (PBL), apoiadas por instrumentos de avaliação adequados (Zapalska et al., 2018; Yu & Zin, 2023). O pensamento reflexivo implica autoanálise e tomada de decisão (Chen et al., 2019), enquanto o criativo, essencial na Sociedade 5.0, continua subvalorizado (Helaluddin et al., 2023). Com a Educação 4.0, a Inteligência Artificial Generativa (IAGen) exige redefinir práticas pedagógicas e avaliativas (Thurzo et al., 2023), centrando o ensino no desenvolvimento do PCCR (Zhai, 2023). Quando usada eticamente, a IAGen — como o ChatGPT — pode potenciar o pensamento crítico e criativo (Kartal, 2024), desde que professores e alunos sejam capacitados para o seu uso responsável (García-Peñalvo, 2023). Esta oficina visa apoiar os docentes na integração pedagógica da IAGen, promovendo práticas inovadoras e colaborativas alinhadas com o Plano de Formação do AE Eugénio de Andrade e do CFAE Guilhermina Suggia.

Objetivos

A ação visa aperfeiçoar as práticas pedagógicas dos docentes no ensino explícito do Pensamento Crítico, Criativo e Reflexivo (PCCR), integrando a Inteligência Artificial Generativa (IAGen) através do Modelo CRAIL2. Pretende-se incentivar metodologias ativas — sala de aula invertida, resolução de problemas e trabalho colaborativo — que promovam o desenvolvimento efetivo do PCCR. Valoriza-se a planificação de estratégias baseadas em problemas reais e na interação ética e formativa com o ChatGPT. Destaca-se o papel do pensamento reflexivo na metacognição e autoavaliação dos alunos. Os formandos irão conceber materiais pedagógicos inovadores e instrumentos de avaliação criterial que integrem a IAGen, reforçando a literacia digital, a autonomia e a confiança profissional no uso pedagógico da IA.

Conteúdos

M1 – Modelo CRAIL2 e Capacidades de Pensamento Crítico, Criativo e Reflexivo (4h: 2h presencial + 1h síncrona + 1h assíncrona) Apresentação dos fundamentos teóricos e operacionais do Modelo CRAIL2 e das suas seis etapas. Análise comparativa entre o modelo original e o CRAIL2, com identificação das estratégias de melhoria incorporadas. Exploração dos três perfis de utilização do ChatGPT e da sua integração pedagógica nas diferentes fases do modelo. Definição de um problema real e interdisciplinar, aberto a múltiplas soluções e adequado ao desenvolvimento do Pensamento Crítico, Criativo e Reflexivo (PCCR). Produtos: problema real definido. Reflexão individual: aplicabilidade do CRAIL2 ao contexto profissional. M2 – Capacidades de Interação com a Inteligência Artificial Generativa (IAGen) (4h: 2h presencial + 1h síncrona + 1h assíncrona) Exploração das quatro capacidades de interação com a IAGen: interpretação, formulação de prompts, análise crítica e reformulação criativa. Aplicação destas capacidades ao problema definido em M1, delimitando contextos e cenários que estimulem pensamento crítico e múltiplas interpretações. Criação de materiais pedagógicos visuais e textuais com recurso ao ChatGPT, orientados para o desenvolvimento das quatro capacidades e do PCCR. Produtos: versão reformulada do problema, conjunto de prompts e materiais criados/testados. Reflexão individual: contributo da IAGen no processo de cocriação pedagógica. M3 – Autoavaliação, Avaliação Formativa e Dinâmicas de Trabalho Colaborativo (8h: 4h presenciais + 2h síncronas + 2h assíncronas) Exploração do pensamento reflexivo como suporte à autoavaliação e à metacognição nas etapas do CRAIL2. Planeamento de dinâmicas de trabalho de pares e cooperativo, com definição de papéis e responsabilidades. Criação de guiões e materiais visuais de apoio à colaboração. Seleção e adaptação de técnicas de avaliação formativa (Mesa Redonda, Folha Giratória, “Olhar para trás”, “Variações K-W-L”), articulando-as com o uso ético e criterioso do ChatGPT. Estruturação do Portefólio CRAIL2, com categorias e evidências formativas. Produtos: workshop de pensamento reflexivo, materiais de suporte e estrutura-base do portefólio. Reflexão individual: sobre o processo de criação e o papel da IAGen na mediação cognitiva. M4 – Planificação Integrada e Grelhas de Avaliação Criterial (8h: 2h presenciais + 2h síncronas + 4h assíncronas) Integração de todas as aprendizagens na planificação das atividades do CRAIL2, articulando metodologias ativas e recursos de IAGen. Construção de grelhas de avaliação criterial para as seis etapas do modelo e para a interação com o ChatGPT. Validação e afinação das planificações, definindo momentos, papéis e perfis de utilização da IA em cada etapa. Produtos: planificação final e conjunto validado de grelhas de avaliação. Reflexão final: sobre o impacto da integração da IAGen na prática pedagógica e no desenvolvimento do PCCR.

Metodologias

As sessões presenciais e síncronas destinam-se à exploração, experimentação e construção colaborativa de metodologias ativas, materiais pedagógicos e instrumentos de avaliação alinhados com o Modelo CRAIL2. imersão prática, a análise de casos e o uso orientado do ChatGPT nos seus três perfis. atividades de cocriação e discussão reflexiva, elaborando problemas reais, prompts, guiões de apoio e grelhas de avaliação criterial. O trabalho autónomo centra-se na construção e consolidação dos produtos pedagógicos a aplicar após a oficina. Os docentes: reformulam problemas reais e elaboram prompts e materiais de suporte à interação dos alunos com o ChatGPT; produzem materiais textuais e visuais para o trabalho de pares e de grupo; desenvolvem workshops e instrumentos de avaliação formativa e autoavaliação reflexiva; estruturam a planificação CRAIL2 completa, com as respetivas grelhas de avaliação.

Avaliação

Participação e envolvimento ativo nas sessões presenciais e online, colaboração com o grupo e cumprimento de tarefas (25%). Produção de materiais pedagógicos (problema real, prompts, materiais de suporte, planificação CRAIL2, grelhas de avaliação) que evidenciem a integração do Modelo CRAIL2 e da Inteligência Artificial Generativa (50%). Reflexões modulares e autoavaliação final que expressem pensamento crítico, reflexivo e metacognitivo sobre o percurso formativo (25%). Será considerado ainda o interesse demonstrado, a pontualidade e a qualidade do trabalho individual final, integrado no Portefólio CRAIL2. A avaliação será expressa numa escala de 1 a 10 valores, com a correspondente menção qualitativa: Excelente (9–10), Muito Bom (8–8,9), Bom (6,5–7,9), Regular (5–6,4) e Insuficiente (1–4,9), nos termos do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio

Modelo

A avaliação será expressa numa escala de 1 a 10 valores, com a correspondente menção qualitativa: Excelente (9–10), Muito Bom (8–8,9), Bom (6,5–7,9), Regular (5–6,4) e Insuficiente (1–4,9), nos termos do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio

Bibliografia

Helaluddin, Mannahali, M., Purwati, D., Alamsyah, & Wijaya, H. (2023). An Investigation into the Effect of Problem-Based Learning on Learners’ Writing Performance, Critical and Creative Thinking CapabilitieCapabilities. Journal of Language and Education, 9(2), 101–117. https://doi.org/10.17323/jle.2023.14704 Paiva, R.S., Costa, A.P., Lourenço, F. T., Pino-Juste, M. & Reis, L. P. (2025) (submitted). The integration of Generative Artificial Intelligence and Critical and Creative Thinking in a Learning Model. Springer Nature. Van den Berg, G., & du Plessis, E. (2023). ChatGPT and Generative AI: Possibilities for Its Contribution to Lesson Planning, Critical Thinking and Openness in Teacher Education. Education Sciences, 13(10). https://doi.org/10.3390/educsci13100998 Zhai, X. (2023). ChatGPT User Experience: Implications for Education. ELSEVIER, 1-18. https://orcid.org/0000-0003-4519-1931 Urban, M., Dechterenko, F., Lukavsky, J., Hrabalová, V., Svacha, F., Brom, C., & Urban, K. (2023). ChatGPT Improves Creative Problem-Solving Performance in University Students: An Experimental Study. https://doi.org/10.31234/osf.io/9z2tc

Anexo(s)

Complemento à Ação de Formação - CRAIL

Cronograma

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Guilhermina Suggia/PNA

Enquadramento

Esta formação em modalidade de online pretende capacitar os docentes para promoverem uma escola humanista, assente no pensamento crítico, no trabalho colaborativo e no respeito pelo diálogo intercultural. Através da valorização do legado islâmico na cultura portuguesa, fomentam-se abordagens educativas interdisciplinares, para uma compreensão mais ampla e inclusiva da nossa história comum. Propõe-se aos formandos a montagem de uma exposição e a sua dinamização com os alunos, criando recursos pedagógicos inovadores, úteis para a componente de Cidadania e Desenvolvimento e outras áreas. Esta formação estimula a interculturalidade e o combate à discriminação, em prol de uma cultura educativa democrática, articulando escola e comunidade.

Objetivos

1. Sensibilizar os docentes para a importância do património islâmico português no contexto de uma escola humanista e intercultural. 2. Capacitar os docentes para utilizar uma exposição em formato de posters como ferramenta pedagógica interdisciplinar. 3. Fomentar práticas educativas baseadas em pensamento crítico, criatividade, colaboração e valorização da diversidade. 4. Promover a integração do património e da história islâmica nos projetos curriculares e nas práticas educativas. 5. Incentivar a produção de recursos educativos inovadores com base na exposição.

Conteúdos

1. Apresentação: Objetivos e contextualização do curso; jogo em pequenos grupos para apresentação de cada participante (1 hora síncrona). 2. O Legado Islâmico na Cultura Portuguesa: memória, diversidade e identidade” (1 hora síncrona). 3. Apresentação do conceito de exposição em formato de posters: integração deste recurso pedagógico em projetos escolares e atividades interdisciplinares, bem como identificação de oportunidades curriculares em diferentes áreas disciplinares (2 horas síncronas). 4. Organização e dinamização da exposição através da criação de uma atividade e/ou recurso educativo complementar - transversal e/ou por disciplina:(17 horas assíncronas). 4.1. Planificação e implementação, com os alunos, de uma atividade ou recurso educativo baseado na exposição; 4.2. Recolha de evidências da experiência: fotografias, vídeos e/ou testemunhos. 5. Apresentação e partilha das experiências dos formandos: Discussão crítica dos resultados, dificuldades, aprendizagens. Reflexão coletiva sobre os impactos da exposição. Síntese de boas práticas emergentes (4 horas síncronas).

Metodologias

O modelo de formação é totalmente em regime de e-learning, combinando sessões síncronas com sessões assíncronas. A formação tem início com uma sessão síncrona que integra uma exposição teórica sobre o património islâmico em Portugal e uma reflexão sobre a sua relevância na construção de abordagens educativas interdisciplinares. Numa primeira fase, são também exploradas formas de utilizar uma exposição em formato de posters como recurso pedagógico transversal, articulado com os objetivos da Educação para a Cidadania e outras áreas disciplinares. Segue-se uma fase de trabalho prático assíncrono, durante a qual cada formando planifica e implementa, com os seus alunos, uma atividade educativa que inclua a montagem da exposição e um momento de dinamização comunitária. A formação encerra de forma síncrona, para partilha e discussão dos resultados, promovendo uma análise crítica das metodologias aplicadas e dos processos de aprendizagem desenvolvidos.

Avaliação

Cada formando deverá participar nas sessões calendarizadas, cumprindo o número de horas previstas na acreditação. O regime de avaliação pretende privilegiar a capacidade reflexiva dos formandos espelhada, quer nos relatórios de reflexão crítica que cada formando realiza após a ação, quer na intervenção oral e prática exploratória proposta em cada sessão. Os critérios de avaliação e respetiva ponderação são os seguintes: 1. Participação (50%) – grau de envolvimento e participação na ação: participação nas discussões e reflexões propostas; realização dos exercícios práticos de cada sessão. 2. Trabalho produzido (50%) – relatório de reflexão crítica sobre os conteúdos abordados, ligando-os às práticas desenvolvidas neste domínio e aos contextos de trabalho. A avaliação quantitativa será de 1 a 10 com a seguinte formulação: 1 a 4,9 – Insuficiente; 5 a 6,4 – Regular; 6 6,5 a 7,9 – Bom 8 a 8,9 – Muito Bom 9 a 10 - Excelente.

Bibliografia

Coelho, A. B. (2008). Portugal na Espanha Árabe. Alfragide: Caminho.Hooper-Greenhill, E. (2007). Museums and Education: Purpose, Pedagogy, Performance. Oxford e Nova Iorque: Routledge.Leite, P. P. (2020). ”Educação Popular Patrimonial”. Em Introdução à sociomuseologia. Lisboa: Edições Universitárias Lusófonas.Semedo, A. e Pinto, H. (edit.) (2022). Educação Patrimonial em Ação. Lisboa: Caleidoscópio.Torres, C. e Macias, S. (1998). Portugal Islâmico. Os últimos sinais do Mediterrâneo. Lisboa: Museu Nacional de Arqueologia

Cronograma

Formador

Maria da Conceição de Queiroz Aguiar Teles de Menezes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Guilhermina Suggia

Enquadramento

A criação desta oficina de formação surge da crescente necessidade de os professores desenvolverem competências digitais para integrar eficazmente as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular das escolas. Com o avanço rápido das tecnologias, é essencial que os educadores estejam preparados para utilizar recursos e ferramentas digitais de forma significativa e eficaz, promovendo uma aprendizagem mais envolvente e adaptada aos alunos, respondendo aos desafios da atualidade.

Objetivos

Pretende-se apoiar os professores na integração do digital no processo de ensino e aprendizagem, de modo a melhorar a qualidade das aprendizagens e o sucesso dos alunos. São objetivos específicos da oficina: -Capacitar os professores para integrar as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular, encorajando a reflexão e a promoção da aprendizagem significativa. -Promover a criação de cenários de aprendizagem, adaptados às necessidades específicas das diferentes disciplinas e níveis de ensino, facilitando a implementação de projetos curriculares que incorporem a utilização eficaz das tecnologias digitais. -Estimular a colaboração e a partilha de práticas de referência, com vista à criação de uma comunidade de aprendizagem digital.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem da necessidade de capacitar os docentes para a utilização de Recursos Educativos Digitais e Ferramentas Digitais no desenvolvimento curricular, adequados ao contexto das suas escolas. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Programa de Digitalização para as Escolas - DigCompEdu e SELFIE for Teachers - Metodologias ativas de aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional, para integrar as tecnologias digitais em diferentes áreas curriculares. - Ferramentas e recursos educativos digitais para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem: Pesquisa, seleção, edição e criação. - A Inteligência artificial (IA) na aprendizagem e no apoio à prática docente. - Avaliação das aprendizagens: estratégias de avaliação digital com recursos a soluções digitais. - Desenho e implementação de cenários de aprendizagem com recurso ao digital. - Partilha de práticas em contexto e exploração de casos práticos do uso das tecnologias digitais no desenvolvimento curricular.

Metodologias

Presencial: As sessões destinam-se à exploração de referenciais teóricos e de documentos orientadores, sobre o papel das tecnologias digitais no desenvolvimento curricular, bem como à reflexão sobre a criação de cenários de aprendizagem, com apoio do digital. Neste sentido, serão apresentados exemplos práticos da criação de cenários de aprendizagem, onde recursos e ferramentas digitais podem ser integrados, de forma eficaz, no planeamento e na execução do currículo. Ao longo da oficina procurar-se-á, sistematicamente, refletir sobre os desafios e oportunidades encontrados ao integrar as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular. Trabalho Autónomo: A componente de trabalho autónomo é destinada a atividades individuais, experimentação em contexto, reflexão individual, leituras complementares e atualização do portefólio individual. Na última sessão os formandos apresentarão os Cenários de Aprendizagem desenvolvidos, proporcionando-se momentos de partilha e reflexão conjunta, promotores de melhorias.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base i) a qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões, ii) o cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas, ii) a qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas.

Modelo

Em qualquer das modalidades submetidas, a acreditação pelo CCPFC e a avaliação dos/as formandos/as obedecem aos seguintes requisitos: a) para que o seu trabalho possa ser avaliado, os/as formandos/as terão de cumprir, como assiduidade, um mínimo de dois terços do tempo previsto para as sessões presenciais e/ou online, pelo que o registo rigoroso de presenças deve ser sempre acautelado. No caso de colóquios, congressos, simpósios, jornadas e iniciativas congéneres devem ser estabelecidos mecanismos que garantam o controlo efectivo das presenças nas diversas sessões; b) a assiduidade não pode ser considerada um parâmetro da avaliação; c) a avaliação tem de contemplar pelo menos a realização de um teste ou de um trabalho individual, sob forma escrita; em casos justificados em que não seja adequada a forma escrita, deverá ser garantida a sua apresentação presencial; d) deve também ser rigorosamente observado o estipulado nos n.ºs 1 a 4 e 7 a 9 do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2015 do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar, publicado no Diário da República, 2.ª Série, N.º 87, de 6 de Maio; e) nos termos dos números 5 e 6 do artigo 4.º do mesmo Despacho, a avaliação a atribuir aos/às formandos/as é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: - Excelente — de 9 a 10 valores; - Muito Bom — de 8 a 8,9 valores; - Bom — de 6,5 a 7,9 valores; - Regular — de 5 a 6,4 valores; - Insuficiente — de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfDireção-Geral da Educação. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Perfis/Perfil_Aluno_final_vf.pdfFullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. Disponível em: https://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdfLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA. Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/bitstream/10773/24983/1/Lucas_Moreira_2018_DigCompEdu.pdf

Anexo(s)

01_decisoes_excelente_muitobom_cp_2025.pdf

01_avaliacao_decisoescp2019poch1_2025.pdf

Observações

Nos termos do nº5 do artigo 3ºdo Despachonº779/2019 de 18 janeiro(com redação alterada por normativos posteriores), a presente ação poderá ser consideradana dimensão científico pedagógica dos docentes referidos supra

Cronograma

Formador

José Maria Dias Pires

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Guilhermina Suggia

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais são destinadas à exploração do referencial DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas inovadoras num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação, partilha e avaliação; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo. Ao longo das sessões conjuntas estimular-se-á a criação e/ou participação e colaboração em comunidades de prática neste âmbito. Trabalho Autónomo: No trabalho autónomo pretende-se estimular a planificação e conceção de ações que contribuam para a criação dos Planos de Ação de Desenvolvimento Digital, bem como para a sua regular monitorização e posterior avaliação. Na última sessão presencial os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se momentos para a partilha e reflexão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Anexo(s)

Cronograma